<p><span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; font-style: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; letter-spacing: normal; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; word-spacing: 0px; -webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: #ffffff; float: none;">Pour la premi&#232;re fois, la direction de l&#8217;&#233;valuation, de la prospective et de la performance (DEPP) a mis en place un dispositif d&#8217;&#233;valuation permettant de mesurer le niveau des acquis d&#8217;&#233;l&#232;ves en situation de handicap. Les &#233;l&#232;ves pr&#233;sentant des troubles intellectuels ou cognitifs (TIC) sont plus souvent en difficult&#233;, m&#234;me si plus d&#8217;un tiers d&#8217;entre eux atteint le niveau attendu &#224; leur &#226;ge. Parmi ceux atteints de troubles physiques, les &#233;l&#232;ves d&#233;ficients visuels pr&#233;sentent les meilleures performances.<br />Le niveau de scolarisation est en coh&#233;rence avec le niveau constat&#233; de l&#8217;&#233;l&#232;ve. Les performances varient selon l&#8217;origine sociale, notamment parmi les &#233;l&#232;ves pr&#233;sentant des troubles physiques. Enfin, hormis en calcul, les &#233;carts entre sexes sont peu marqu&#233;s.<br /><br /></span></p><a href='http://www.education.gouv.fr/cid138430/premiere-evaluation-des-acquis-des-eleves-en-situation-de-handicap.html'><img src='http://cache.media.education.gouv.fr/image/2018/38/8/NI-remontee_990388.76.jpg'></a>

<p>Chaque Note d'information fait le point sur l'un des aspects du syst&#232;me &#233;ducatif fran&#231;ais. Elle actualise les donn&#233;es statistiques disponibles et donne l'essentiel des derni&#232;res exploitations d&#8217;enqu&#234;tes ou d&#8217;&#233;tudes.</p><a href='http://www.education.gouv.fr/cid138216/liste-thematique-des-notes-d-information-annee-2018.html'><img src='http://cache.media.education.gouv.fr/image/2018/38/8/NI-remontee_990388.76.jpg'></a>

<p>En 2018, 94 % des lyc&#233;ens d&#233;clarent se sentir bien dans leur &#233;tablissement. Ce taux est stable depuis 2011, quelle que soit la population interrog&#233;e (lyc&#233;ens ou coll&#233;giens). Toutefois, l&#8217;indice de climat scolaire conna&#238;t une l&#233;g&#232;re baisse qui est en partie due &#224; une opinion un peu moins favorable pour les filles. Le recul des opinions positives se constate pour les questions relatives &#224; la s&#233;curit&#233; &#224; l&#8217;ext&#233;rieur du lyc&#233;e. La nature des violences subies n&#8217;a pas chang&#233; : les vols de fournitures, les mises &#224; l&#8217;&#233;cart et les surnoms d&#233;sagr&#233;ables sont toujours les atteintes les plus cit&#233;es. De fa&#231;on globale, le pourcentage d&#8217;&#233;l&#232;ves d&#233;clarant une multivictimation allant de mod&#233;r&#233;e &#224; forte reste stable depuis 2015 (de l&#8217;ordre de 5 %).<br />La forte multivictimation touche plus souvent les &#233;l&#232;ves de lyc&#233;es professionnels mais autant les filles que les gar&#231;ons.</p><a href='http://www.education.gouv.fr/cid66113/resultats-de-l-enquete-de-climat-scolaire-et-victimation-aupres-des-lyceens-pour-l-annee-scolaire-2017-2018.html'><img src='http://cache.media.education.gouv.fr/image/2018/38/8/NI-remontee_990388.76.jpg'></a>

<p>Au cours de l&#8217;ann&#233;e scolaire 2017-2018, les chefs d&#8217;&#233;tablissement du second degr&#233; public ont d&#233;clar&#233; en moyenne 13,4 incidents pour 1 000 &#233;l&#232;ves. Environ un &#233;tablissement sur cinq ne signale aucun acte grave. Une telle situation est plus fr&#233;quente dans les coll&#232;ges et dans les lyc&#233;es g&#233;n&#233;raux et technologiques. De m&#234;me, les &#233;tablissements de petite taille sont relativement &#233;pargn&#233;s.<br />La violence scolaire se manifeste principalement par des atteintes aux personnes. Ces incidents correspondent surtout &#224; des violences verbales et atteignent autant le personnel que les &#233;l&#232;ves.<br />Deux incidents graves sur trois se produisent au coll&#232;ge. Les auteurs de ces incidents sont plus souvent &#226;g&#233;s de 14 ans, comparativement &#224; l&#8217;ensemble des coll&#233;giens.<br />Au coll&#232;ge, plus les actes graves sont commis &#224; un &#226;ge avanc&#233;, plus ils correspondent &#224; de la violence verbale envers les personnels, et plus ils sont sanctionn&#233;s, par une exclusion ou un conseil de discipline par exemple.<br />Au lyc&#233;e, les incidents graves sont commis par des auteurs plut&#244;t jeunes, en comparaison de l&#8217;&#226;ge moyen des lyc&#233;ens.</p><a href='http://www.education.gouv.fr/cid96624/resultats-de-l-enquete-sivis-2017-2018.html'><img src='http://cache.media.education.gouv.fr/image/2018/38/8/NI-remontee_990388.76.jpg'></a>

<p>Le nombre moyen d&#8217;&#233;l&#232;ves par classe enti&#232;re (appel&#233;e aussi division) ne renseigne que partiellement sur les conditions r&#233;elles d&#8217;accueil dans le second degr&#233; car plusieurs enseignements sont assur&#233;s en groupe. Ces enseignements en groupe repr&#233;sentent plus d&#8217;une heure sur cinq pour les formations en coll&#232;ge et plus d&#8217;une heure sur deux pour les formations g&#233;n&#233;rales et technologiques en lyc&#233;e. Aussi, le calcul du nombre moyen d&#8217;&#233;l&#232;ves par structure, appel&#233; indicateur E/S, qui prend en compte les diff&#233;rences de taille de ces structures permet d&#8217;obtenir le nombre moyen d&#8217;&#233;l&#232;ves dont un professeur a la charge pendant une heure de cours. Il est tr&#232;s variable selon la formation suivie, environ 29 &#233;l&#232;ves en classes pr&#233;paratoires aux grandes &#233;coles (CPGE), pr&#232;s de 24 &#233;l&#232;ves en formation g&#233;n&#233;rale et technologique en lyc&#233;e et au coll&#232;ge, autour de 16 &#233;l&#232;ves en formation professionnelle au lyc&#233;e et 12 &#233;l&#232;ves en Segpa &#224; la rentr&#233;e 2017. Pour les formations dans les coll&#232;ges situ&#233;s en &#233;ducation prioritaire, l&#8217;indicateur E/S vaut 21 &#233;l&#232;ves en moyenne ce qui est sensiblement &#233;quivalent aux coll&#232;ges situ&#233;s dans des communes isol&#233;es. A contrario, le E/S relatif aux formations dans les coll&#232;ges situ&#233;s dans une commune appartenant &#224; un grand p&#244;le urbain ou &#224; la p&#233;riph&#233;rie d&#8217;un grand p&#244;le urbain est proche des 24 &#233;l&#232;ves. Dans les coll&#232;ges dont l&#8217;effectif est sup&#233;rieur &#224; 900 &#233;l&#232;ves, le nombre d&#8217;&#233;l&#232;ves par structure atteint 25,6.</p><a href='http://www.education.gouv.fr/cid137034/les-effectifs-d-eleves-a-chaque-heure-de-cours-dans-le-second-degre-en-2017.html'><img src='http://cache.media.education.gouv.fr/image/2018/38/8/NI-remontee_990388.76.jpg'></a>

Pour faire suite à l’agression d’une élève du collège Arthur Rimbaud de Montpellier, une mission d’inspection générale a été chargée d’examiner les conditions de prise en charge de cette jeune fille le jour des faits et d’évaluer sa situation au sein de l’établissement, notamment au regard d’éventuels faits de harcèlement.<br />

La jeunesse constitue un enjeu majeur pour l’avenir des îles de Wallis-et-Futuna, territoire qui a connu ces dernières années une baisse de natalité et une fuite massive des jeunes diplômés. Ce rapport propose une démarche d’accompagnement des parcours des élèves, tout particulièrement sous l’angle de la persévérance scolaire et de l’orientation.<br />

Ce rapport dresse un état des lieux de la lecture publique dans les onze territoires ultra-marins habités qui présentent des caractéristiques géographiques, institutionnelles, démographiques et linguistiques spécifiques. Il constate que, par-delà la singularité de chacun d’entre eux, les bibliothèques publiques sont globalement en retrait par rapport à leurs consœurs hexagonales.

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Les certifications, attestations et habilitations constituent un outil précieux dans la formation des élèves, des étudiants et des apprentis : leviers de motivation et de valorisation de compétences, elles représentent souvent une plus-value réelle dans les parcours de formation, qu’elles soient des parties intégrantes du diplôme ou des bonus.<br /><br />